當硅谷正熱火朝天地忙于研發各種新型的可穿戴科技產品時，美國的一些商學院教授和學生已經在摸索如何把這些研發成果應用在課堂中。

      可穿戴科技產品種類繁多，從智能眼鏡到運動追蹤器再到可穿戴無人機，幾乎無所不有。因此，可穿戴科技產品與商業教育的結合形式也呈現多樣化。

　　伯克利分校哈斯商學院的一名創業家精神講師——SteveBlank表示，可穿戴技術具有無比的新穎性和廣闊的可能性，這是探索一個新領域所具可能性的機會，這就是它可作為教學工具的關鍵所在。

　　“可穿戴科技產品在課堂上最大的用武之地在于，它正開拓一個全新的市場，”他表示，“創業精神就是實踐和親身體驗，它的核心是一大堆理論，但是它的本質是不斷的實踐。”

　　為了讓學生從實踐中學習創業精神，哈斯商學院與英特爾公司合作，支持學生去參加英特爾公司去年推出的一個鼓勵創業者開發可穿戴科技產品的競賽(名為MakeItWearableChallenge)。

　　對于英特爾，這項競賽活動幫助它對為新型設備設計的芯片進行改進。而對于哈斯商學院，這項競賽為它的創業中心——LesterCenter提供了一個機會：為10名決賽選手創建了網絡課程。

　　競賽在哈斯商學院進行，來自創業中心的講師們分別帶領各個創業團隊完成一個小項目，時間為一周。

　　贏得這場競賽的作品是一個名為Nixie的戴在手腕上的無人機攝像頭，由三個非哈斯學院的學生組成的團隊研發，包括一個伯克利的研究生。獲得第二名的作品是一個制作成本低的機器人手，第三名是一個名為Proglove的生產工具，可幫助產業工人記錄工作數據和信息。

　　位于美國另一邊的紐約大學斯特恩商學院，其行政部門正利用可穿戴設備提前給未入學的新生開設關于項目管理和團隊精神的課程。

　　作為其全日制和非全日制MBA計劃的必要課程，斯特恩商學院讓學生進行一些小項目：把谷歌眼鏡和夾扣式相機——NarrativeClip進行集成。斯特恩的教學創新中心的主任MayaGeorgieva負責領導這個項目。她表示，有幾個團隊通過這款攝像頭觀察紐約的街道狀況，并利用所收集的數據就提高交通安全制定了一個提案。

　　“通過這個項目可以告訴學生，這是一個展望未來的機會，所以要鼓勵學生嘗試思考如何去利用這個技術，”Georgieva女士表示。“這些設備這么新穎，我們沒有關于如何利用它們的規定和套路。”

　　沒有先例可循意味著學生在設計他們的項目時可以盡情發揮他們的創意。此外，科技公司本身也在試驗和探索。谷歌現在暫停了Glass項目，對產品進行再研發，讓Georgieva不得不使出“拖延戰術”，重新規劃她的項目。她表示至少會保留夾扣式攝像頭。

　　有的教授不是在研究如何利用可穿戴設備進行教學，而是在摸索如何利用可穿戴設備進行自我提高。

　　例如，在哈佛大學商學院，一些教授利用可穿戴追蹤器記錄他們的步數，目的是檢測他們在課堂上的活動水平與學生理解課程內容兩者之間的相關性。

　　EthanBernstein是哈佛的一名教授，他戴著一個JawboneUP智能手環，配置心率器。他研究發現，他在課堂上走動的步數與學生理解課堂的核心內容之間存在一定的相關性。

　　然而，Bernstein教授強調這并不是說它們兩者之間存在直接的因果關系，他也強調這個研究發現并不具備科學的嚴謹性。

　　他表示，在教室上走動可能會促進學生更加積極地參與課堂討論。“課堂上老師的作用是促進課堂上的交流，讓學生有更多的發言和討論的機會，所以在課室上走動確實促使所有的學生都參與到課堂討論中，”他表示。

　　然后，也有很多教授和學生并不支持可穿戴科技產品在課堂上過于廣泛的應用。

　　加州大學洛杉磯分校(UCLA)的一名學生DanMitchell表示，除了有時候在班上進行投票活動之外，很少教授會把智能手機app結合到他們的課程上。

　　這就讓很多學校，有時候在學生的要求下，通過課外培訓班的方式把科技產品引進校園，包括新的硬件產品、軟件產品或網頁開發工具。

　　Mitchell同學就利用PebbleSmartwatch智能手表在上課時偷偷關注郵件和短信消息。他是從一個創業團隊的發言人在他們學校進行的一個座談會中了解到這款手表的，那個座談會展示了與智能手機相比，可穿戴設備在各種專業場合(包括辦公室、酒會、學術場合、教堂、學校活動)中更能發揮多任務處理的功能。

　　“那個發言人在座談會上用手表查看世界職業棒球大賽中巨人隊的得分情況，所以他在扮演好發言人的角色同時，也在時刻關注世界職業棒球大賽賽況。”Mitchell同學說。